學習需求

VanTassel-Baska (1994) 指出資優學生具有下列學習需求：

1. 學習基本的認知技能，
2. 培養基本的情意技能，
3. 接觸高度挑戰性的活動，
4. 探討嶄新的知識領域，
5. 探討事物間的關聯性，
6. 探討人類的價值體系，
7. 有機會與高智能的同儕相互討論，
8. 能夠參與高層思考的活動，
9. 能有從事創造、生產的機會，
10. 能夠實際解決真實世界的問題。

學習機會

Feldhusen (1991) 認為資優學生需要下列學習機會：

1. 聚焦於主要的概念，問題與原理。
2. 強調專門知識的基礎。
3. 著重科際整合的訓練。
4. 強調獨立研究的能力與成果發表。
5. 教導思考與後設認知的能力。
6. 結合思考訓練與學科教學。
7. 對於高能力學生提供進階、複雜、加速的學習。
8. 培養獨立、自我引導、自我評鑑的能力。

認知需求

資優學生的認知需求歸納如下：

• 充實學科知識的基礎，接觸新的知識
• 學習高層的認知技能，培養創造、批判、決定、後設認知等能力
• 參與高度挑戰性的活動，激發潛能
• 探討事物間的關聯，整合所學
• 與高能力的同儕相互討論，促進智能發展
• 創作、發明，展現高品質的學習成果
• 獨立研究，實際解決真實問題

情意需求

資優學生的情意需求歸納如下：

• 了解自己，悅納自己
• 尊重他人，欣賞他人
• 了解個別差異，扶攜弱小
• 學習人際技能，增進溝通能力
• 善用敏覺力，建立良好的人際互動關係
• 善用幽默感，營造良好的團體氣氛
• 運用策略，提高壓力調適的能力
• 區分理想與現實，訂定適當的抱負
• 了解自己的興趣、性向，選擇適合的生涯
• 了解人類的價值體系，建立正確的人生目標
• 關懷他人與社會的需求，培養服務的人生觀