一、資優生的情意特質

　　美國學者史特伯 (Strop，1983) 的研究指出資優生可能會有下列問題產生：1.自我概念不健全，2.情緒常處於不穩定的狀態，3.同儕過度競爭，4.手足競爭比較，5.責任感過重，6.人際關係不佳，7.隱藏才能，8.對學校課程興趣低落，9.生涯抉擇困難，10.不滿現實。

二、資優生的過度激動特質

　　Dabrowski 以「過度激動」為一種發展動能，他認為資優者自幼即精力充沛、活潑好動，有時可能會被認為是過動兒，但也因此種特質，使其對感興趣的事物能夠持續專注地投入。Dabrowski 認為資優生有以下五種過度激動特質：

1. 心理動作的過度激動：說話快、動作快、冒險性強，但精力旺盛而有強迫性多話的傾向或神經質的表現。
2. 感官的過度激動：對聽覺、視覺、嗅覺、味覺等的感覺敏銳，但為紓解內在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾、不能忍受噪音、不美好的事物。
3. 智能的過度激動：渴望知識、好問、追求真理、思考獨特，但不滿現實與權威，批判或反抗性強烈。
4. 想像的過度激動：想像力豐富，善用視覺表徵，但喜歡幻想、作白日夢、注意力不集中。
5. 情緒的過度激動：人際敏感，關心他人及社會，但常有強烈而複雜的感受，因此對感情的記憶深刻鮮明，關切死亡問題、憂慮社會，可能產生心身性反應，如胃痛、焦慮、抑鬱等。

三、資優生的情意需求

　　 VanTassel-Baska (1994) 指出資優學生的情意需求為：

1. 了解自己，悅納自己
2. 尊重他人，欣賞他人
3. 了解個別差異，扶攜弱小
4. 學習人際技能，增進溝通能力
5. 善用敏覺力，建立良好的人際互動關係
6. 善用幽默感，營造良好的團體氣氛
7. 運用策略，提高壓力調適的能力
8. 區分理想與現實，訂定適當的抱負
9. 了解自己的興趣、性向，選擇適當的生涯
10. 了解人類的價值體系，建立正確的人生目標
11. 關懷他人與社會的需求，培養服務的人生觀

四、資優生的情意輔導

　　學校如何提供資優學生上述的情意輔導，建議可由下述方向進行：

（一）在資優課程設計中納入情意課程
　　資優學生情意課程的內涵可包括下列主題：認識資優、自我期許、尊重他人，欣賞他人、了解個別差異，扶攜弱小、人際技能，情緒敏感、善用幽默、與眾不同、最惡感、壓力調適、家庭互動、責任感、學習習慣、領導才能、生涯探索、利已與利他等。

（二） 安排個別或小組諮商輔導
　　各校如能適當安排資優生的諮商與輔導，協助其加強社會適應，當有極多助益。尤其對於具有情緒統整失調或過度敏感、焦慮的學生，預防性的諮商更能防止嚴重行為問題的產生。

（三）教學與情意輔導的結合
　　平日教學時，資優班教師如能多注意學生的需求，提供言語或行為的引導當能協助學生建立正確、利他的社會態度。教師教學時如能多花點時間在人生目標的指引、價值觀念的澄清、處世的方式、或針對資優生之特質與需求予以引導，都對資優生有莫大的助益。因此，資優學生的教師除肩負「經師」的角色外，更須肩負「人師」及「良師」的角色，以培育資優學生成為有用的人才。

（四）建立個案輔導資料，舉行個案研討會
　　對於情緒嚴重適應不良的個案，校方應積極建立輔導資料，同時組成個案研討小組，加強個案研討，以給予學生必要的協助，適當化解危機。

（五）建立資優學生的輔導網路
　　資優學生除由校方輔導外，各師範院校特教中心的諮詢專縣及各大學之相關學者專家，均可提供學生生活上及學習上的諮詢輔導，輔導網路的運作有賴轉介工作，因此各師院特中心或資優資源中心如能提供相關人力資源資訊，使教師能夠適時、有效的運用資源，當能提供學生多元的輔導管道。